Шестнадцать лет назад Розмари Вага стала учительницей, пойдя по стопам своей матери. Преподавая английский язык в государственной начальной школе в Момбасе (Кения), Вага только недавно начала осознавать, какое влияние она может оказывать благодаря выбранной профессии. За последние пять лет её класс постепенно менялся: восьмилетние дети превратились из пассивных слушателей в усердных учеников, которые с удовольствием обсуждают учебный материал.

Вага связывает эти перемены со своим обучением в Центре профессионального развития (PDC) Академии Ага Хана в Момбасе. В ходе программы PDC она изучила интерактивные методы обучения, которые позволили ей изменить модель взаимодействия в классе. Её ученики, даже те, чья успеваемость была низкой, стали демонстрировать более высокий уровень мотивации к обучению. Сегодня Вага даёт рекомендации другим учителям, желающим улучшить свой стиль преподавания.

На сегодняшний день программы PDC охватили 1688 педагогов в прибрежных районах Кении, а через них — более 200 000 учащихся. Посредством таких программ, направленных на увеличение числа квалифицированных преподавателей в Восточной Африке, Академии Ага Хана стремятся повысить уровень образования местных сообществ. Аналогичные усилия предпринимаются Академией Ага Хана в Хайдарабаде (Индия), а также Академией в Мапуту (Мозамбик), которая открылась в августе 2013 года.

В Момбасе программы PDC реализуются в сотрудничестве с Министерством образования Кении, Комиссией по педагогическим услугам Кении, Фондом Ага Хана в Восточной Африке, британским Министерством международного развития и канадским Агентством международного развития. Программы предоставляют преподавателям возможность сосредоточиться на содержании учебного предмета, общих педагогических навыках, интерактивных методах обучения, а также принципах обучения, ориентированных на учащихся.

«Академия — это не просто частное учреждение, которое заботится только о собственных нуждах: мы делимся своими ресурсами и опытом с другими», — пояснила Нафиса Шехова, руководитель Региональной образовательной программы Фонда Ага Хана в Восточной Африке. Шехова назвала Центр профессионального развития «уникальным» благодаря его усилиям по совершенствованию преподавательского состава Академии, а также наращиванию потенциала государственных школ и педагогических колледжей.

Несмотря на то, что Центр оказал заметное влияние на подготовку учителей в Момбасе, первоначально его работа была довольно скромной. Она началась в 2009 году с небольшой программы по подготовке учителей английского языка. «Мы начали с [программы английского языка], но столкнулись с проблемой, так как по возвращении в школу учителя не получали никакой поддержки», — объяснил Энтони Джоко, заместитель директора по профессиональному развитию и связям с общественностью Академии Ага Хана в Момбасе. С целью преодоления этой проблемы Центр профессионального развития в Момбасе ввёл программу развития лидерских качеств для руководителей школ. Джоко и его коллеги также начали разрабатывать учебные программы в других предметных областях и думать над тем, каким образом можно способствовать устойчивым изменениям в системе образования. По мере расширения программ в Момбасе росли и задачи Центров по всему миру.

«Я думаю, что главный урок, усвоенный нами, заключался в том, что мы не можем просто работать с небольшой группой учителей в школе, — сказал Рупен Чанде, менеджер по развитию PDC в Академиях Ага Хана. — Мы должны работать с системой, которая оказывает поддержку учителям и обеспечивает долгосрочный эффект любых изменений».

Эта задача предполагает работу с руководителями школ, а также с учреждениями, которые регулируют работу всей школьной системы. Помимо обучения учителей совершенствованию методов работы, Центры проводят подготовку преподавателей педагогических колледжей, а также обучают опытных учителей, таких как Вага, которые впоследствии смогли бы передать свои знания коллегам. Ещё одна цель Академий заключается в выдаче квалификационных сертификатов, которые признаются местными учреждениями. В Момбасе Академия провела переговоры с правительством Кении об официальном признании государственными школами сертификатов, выдаваемых выпускникам Центра.

При подготовке учителей Академия применяет подход, основанный на широком участии. Такой подход побуждает учителей взаимодействовать друг с другом и обращаться за советом к коллегам для решения стоящих перед ними проблем. В целях поддержки этих усилий Центр создал сеть ассоциаций учителей, которая распространяется за пределы Академии. Участники этих ассоциаций регулярно встречаются для обсуждения вопросов в области педагогики, а также проблем, с которыми они сталкиваются в процессе работы.

В некоторых школах Кении работа PDC привела к существенным преобразованиям.

«Главный результат программы заключается в обогащении учебной среды, которая становится привлекательной и инклюзивной», — пояснил Джоко.

По словам Ваги, основная направленность интерактивных методик PDC во многом отличается от того, чему её учили в педагогическом колледже. «Обычно в школах [Кении] учителя читают лекции, [но] когда дети обсуждают вопросы самостоятельно, они лучше усваивают предмет», — объяснила она.

Авена Саид, директор Центральной начальной школы для девочек в Момбасе, подтвердила, что использование интерактивных методов обучения позволяет учащимся её школы уверенно выражать свои мысли и вовлекает их в учебный процесс. Такой подход также способствовал тому, что учителя стали обращаться друг к другу за советом и уделять больше внимания планированию уроков.

«Когда [учителя] пробуют новые методы, а потом видят успешные результаты учеников, они начинают их использовать на регулярной основе, — сказала Вага. — А затем они с удовольствием делятся знаниями с другими учителями. Эти методы распространяются повсеместно».

Такое распространение знаний представляет собой важнейший способ, с помощью которого Академии стремятся оказывать влияние на местные сообщества. В этой связи в 2010 году был создан Центр профессионального развития, задолго до открытия Академии в Мапуту (Мозамбик) в августе 2013 года. Помимо работы с учителями государственных школ с целью повышения их квалификации, Центр способствовал выявлению лучших педагогов, которых можно было подготовить для преподавания по программе Международного бакалавриата в самой Академии в Мапуту. Тем временем в Хайдарабаде (Индия) Академия расширяет свою информационно-просветительскую деятельность при поддержке правительства штата Андхра-Прадеш, выделившего грант и определившего преподавателей, которых государственная школьная система сможет привлечь для повышения квалификации учителей.

«Концепция Академии состоит в её стремлении поделиться своим опытом, навыками и ресурсами с окружающими сообществами, — объяснил Чанд. — Несмотря на то, что Центры профессионального развития — это отдельное направление деятельности Академии, они являются неотъемлемой её частью».